認知理論認為，認知過程決定著行為的產(chǎn)生，同時行為的改變也可以引起認知的改變。當(dāng)幼兒對周圍世界產(chǎn)生錯誤的認識時，往往會導(dǎo)致不自信的情緒和行為，而這些情緒和行為也會反過來影響幼兒對周圍的客觀世界的認識。

  認知和行為的這種相互作用關(guān)系在不自信的幼兒身上常常表現(xiàn)為一種惡性循環(huán)，缺乏自信的幼兒當(dāng)遇到特定的情境刺激時往往會有“我做不好”“我不行”“我不敢”等消極的想法。這種悲觀的想法由特定的刺激引發(fā)并可導(dǎo)致負向情緒反應(yīng)，“將客觀現(xiàn)實向自我貶低的方向歪曲”。

  佳佳是個膽小、不自信的小女孩，上課從不主動舉手發(fā)言，下課也很少和小朋友一起玩，常常是一個人躲在角落里東張西望。一次體育課上，老師組織跳繩跑接力賽，在跑的過程中佳佳的鞋掉了，結(jié)果她們組跑了倒數(shù)第一名。從那以后，只要幼兒園組織游戲競賽，佳佳就借故不參加，在沒有其他小朋友在的時候，老師問她為什么不參加游戲競賽，她低著頭，想了很久才說：“老師，我不會，這些游戲我都不會，參加了還會是最后一名，小朋友都笑話我。”

  每一個幼兒都具有一定的潛能甚至才能，只不過有些幼兒缺乏自信，不能正確地評價自己，總是覺得自己這也不行那也不行。長期在這種消極暗示的影響下，幼兒可能會因此而整天悶悶不樂、情緒低落、意志消沉。逐漸發(fā)展到興趣越來越狹隘，與同伴交往越來越少，最終走向孤僻、自閉、沮喪、失望甚至絕望的地步。

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